1—2　被子大地

教材分析

    玩是儿童的天性，他们会想尽一切办法让玩法更新奇。但生病了怎么办？《被子大地》中的小主人公是个十足的乐天派，他在病中没有丝毫的忧郁、痛苦，他就像一个得胜的将军，意气风发地操练自己的“部队”。他赋予了铅制的兵丁以生命，他让病榻变得丰富多彩，波澜壮阔；他让困难、病痛成为不可多得的享受。当我们不可避免地要迎接困难时，应该采取什么样的态度？是快乐地玩？还是忧伤地忍受？也许小家伙会给学生们小小的启示。

    这是一首诗歌，共四节，要引导学生把诗歌读熟，体会主人公的情感，引发联想，将自己的想法幻化成语言或文字，对诗歌加以补充，从而与之产生共鸣。

教学目标

1.认识14个生字，会写8个字，认识1个部首“冖”。

2.感受小主人公对待疾病的乐观态度。

3.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

教学建议

（一）教学准备

1.生字卡片或课件。

2.配乐朗诵的背景音乐、朗诵示范带。

3.课前让学生回忆或询问父母，然后说说自己生病时是如何度过的。

（二）教学过程

1.识字与写字

（1）识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，而本课是一首浅显易懂的诗歌，通过反复诵读诗歌来达到识字的目的，既简单又快捷。教师要通过多种形式激发学生阅读的兴趣，比一比、演一演、唱一唱；采用现代化的手段，让学生聆听优美的声音、感受美的画面；引导学生配乐读一读，小组内赛一赛，同桌间评一评；有条件的，模拟诗歌中描述的情境，在班级里演一演。从而激发学生的表现欲，让阅读成为赏心悦目的享受，使其在不经意间读熟了诗歌，甚至熟读成诵，也顺利识记了生字。

    在利用多种方法朗诵的过程中，由于学生的水平不同，朗读效果会有差异，教师要注意营造轻松、活跃、和谐的氛围。尤其对那些不敢读、缺乏自信的学生，更应抓住时机进行鼓励表扬，使其发自内心地愿意读、喜欢读。这种富有活力、轻松愉悦的学习环境更有利于激发学生的学习欲望，更好地完成学习任务。

（2）利用生字卡片识记生字。“被、铅、洋、视、座、神”等字的笔画较多，学生识记可能会出现困难。教师可以准备生字卡片，随机抽出让学生认读，进行开火车的游戏，顺次读出，看谁读得快，读得准，组词组得准确，并鼓励学生组成语。也可以采取自主、合作的学习方式，分小组认读生字，学生对于读不准的字，借助拼音多读几遍，并请组内成员帮助纠正出现的问题。小组长可以举卡片，组员认读。笔画多的字应该反复出现，达到识记的目的。

（3）利用构字特点识字。“被、铅、洋、视、座、神”都是形声字，要引导学生注意观察这些字的构字规律。“神”的左边是“示字旁”，表形，“申”表声。依此类推，其他形声字的构字特点都很鲜明，教师可以引导学生利用形声字的特点加以识记。

（4）利用多种方法识记。如“件、军、穿、队”等字就可以用部件组合的方法识记。“具、丁”是独体字。

（5）写字。写字前，要引导学生从总体上仔细观察生字的特点，“具”的横较多，应该将字写在虚宫格中两条竖虚线的里边，不要写得太宽。要让学生注意“具、丁、穿、谷”在虚宫格中同样有竖虚线的提示，说明这些字不要写得太宽。通过观察，注意合体字的不同部件在虚宫格中的位置。以“军”为例，应注意“秃宝盖儿”的位置，不要写得过大，下面的车要写得稳妥、大方。车的一横与“秃宝盖儿”长度差不多，稍长。课上可以选择“丁、军、穿”示范书写，笔画少的“丁”字尤其要注意间架结构，上横要写得舒展大方。上横写得短，字则显得重心不稳，摇摇欲坠。

（6）互评。写完字后，可以在小组内展开自评、互评等活动，调动学生写字的兴趣，同学们互相说说怎样才能把字写得更漂亮，从而感受汉字的美。

2.朗诵指导

    学习本首诗歌，学生会被一种自信、乐观的精神感染，并在反复诵读的过程中知道主人公是如何快乐地面对病痛的。在我们的眼前，展现出一幅幅令人神往的童话世界。在“我”的眼里，没有疾病的难挨，只有快乐地玩才是最重要的。因此在读的时候，第一节的第一句话要体现出主人公因生病而忧郁的心情，如“只好”一词。第二、三节重点描绘主人公将玩具赋予了生命，展开了一幅气势恢宏的画卷，而这样的画卷只有在乐观的人的眼里才会出现，因此读的时候，要一扫忧郁的心情，读得欣喜，读得自信。“不同、操练、破浪行驶、一座座城市”这些词要体现出高兴的心情。最后一节，表现主人公已完全忘记了现实生活中的疾病，俨然已是一个威风凛凛的将军，如“坐镇、凝视、主人”都能表现出他自信、高兴，最后一节的朗读要体现出这个特点。教师要充分调动学生读的兴趣，创造轻松融洽的阅读环境，从而让诗歌的朗诵变成学生自觉的行为。

3.活动提示

（1）“读一读，填一填”。重点训练学生对汉字偏旁的认识。“亻、穴、八”这三个偏旁以前学过。“冖”叫“秃宝盖儿”，是本课要学习的偏旁，要指导学生正确地称呼和书写。

（2）“读一读，写一写”。此题可放在识字学习阶段，以游戏的方式，可以在全班进行，也可以在组内进行。引导学生说一说，哪些字以前学过，哪些字是我们本课的生字。还能用本课的字组成哪些词。

（3）“照样子说一说”。是考查学生量词的运用，教师不要教授量词的定义，让学生反复读一读例子，发现玩具论件，城市论座。说明不同物体应该有不同的称谓。再让学生说一说他们所知道的事物的不同称谓。先在组内说，并请组员帮助判断说得是否恰当。然后在班级说一说。仿照例句：“一……（物体）。”练习时，教师可以帮助提出几个不同的物体，如：书、电视、汽车、轮船等，让学生练习说说。

（4）“找一找”。“瞧”“凝视”是表示看的词语，学生读后能够发现。此题考查学生对看的同义词的理解和运用。表示看的词语有很多，如：望、瞅、盯、瞪、瞥、瞄、端详、打量、望、观望、俯视、仰望、鸟瞰等。引导学生不仅要愿意积极思考，想出更多的表示看的词语，而且愿意把这些动作表演一下，增强记忆力。同时也要引导学生运用时要注意区别。

4.课时安排：2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    1.课前可带领学生回忆一下：我们生病的时候是怎么度过的？学完课文后，再来说一说，假设下次生病了，我们要怎么做？

    2.写字时，教师要选择有代表性的加以示范，并充分尊重学生已有的知识经验，让儿童身心愉悦地学习，不可泛泛地、过量地

    3.表演“看”的动作是记忆生字新词的最好途径，要放手让学生来做。同时也要注意到这些词虽有的是同义词，有的是近义词，但运用时要强调在不同的语言环境中的不同用法。可举例加以说明。