8.山水花鸟

[板块说明]

    山川河流、花鸟树木……大自然是一幅多姿多彩的画卷。这部分内容主要由两首充满浪漫主义色彩的描写自然景观的山水花鸟诗、一篇童话和一个表达组成。通过教学《绝句》《遗爱寺》这两首古诗，要让学生读懂诗句，领会山水花鸟的神奇，让学生感受到大自然清新开阔的景观，体会到作者表达的思想感情。童话故事《稻草人穿衣服》通过动物、植物与人之间的关系，向孩子们讲述了一个奥妙无穷的山水花鸟世界。让孩子们感受到动物、植物与人的和谐相处创造了美。在这一部分内容的学习过程中，注重对学生朗读的指导，使学生在反复诵读中理解内容，品味美感。并在有感情地朗读的基础上，鼓励学生拓宽视野，搜集相关的书籍，丰富自己的知识储备。也可以引导学生对故事情节进行复述表演等。教学本组课文可用7～8课时。

8—1　绝　句

教材分析

    这是一首七言绝句，它通过短短的二十八个字，四句诗，把读者由眼前景观引向广远的空间和悠长的时间之中。两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。透过窗户看得见西岭上千年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成了一幅完美的图画。诗的前两句主要写的是动景，呈现动态之美，诗的后两句主要写的是静景，体现了静态之美。这首诗对仗工整，朴实自然，动静结合，有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，表达了作者对于山水花鸟的喜爱之情。在教学时可以和学生们一起，通过反复吟诵，感受到这首诗优美的旋律和意境。

教学目标

1.认识9个生字，会写7个字，认识“舟字旁”。

2.有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3.体会古诗所表达的情感，并积累诗中的名句，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。

教学建议

（一）教学准备

生字卡片、古诗文以及相关的图画的教学课件。

（二）教学过程

1.识字与写字

（1）通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。本课生字中，要注意“行”的读音是“h€醤g”而不是“x€韓g”；“泊”的读音是“b€?”而不是“b€椤保弧按洹钡亩烈羰恰癱u€臁倍皇恰癱hu€臁保诮萄е锌梢远?这些字画出重点号，或者是引导学生借助汉语拼音、通过查字典、朗读、做生字游戏等方式来记住字音。

（2）由于这一课生字比较多，可以鼓励学生用自己喜欢的方式自主识记或是指导学生对生字进行分类记忆。激发识字兴趣，培养学生识字的能力。比如上下结构的生字：“含、吴、鹭、翠”；左右结构的生字：“绝、鸣、岭、船、鹂”。也可以对生字进行对比记忆，如“含”“令”“岭”，三个字分别含有今和令，但“今”和“令”所不同的是下面少了一个点，在教学的过程中可以引导学生进行对比观察记忆。

（3）对于本课要求会写的字，可以从字理的角度帮助学生进行学习和记忆。“绝”：是会意字，演变过程为：。甲骨文是两束悬挂的丝，其上有三横，三横表示用刀切开的痕迹，会意为用刀断丝，小篆从糸，从刀，从卩，从糸表示丝，从刀表示工具，卩即节的本字，从卩表示有节度。“绝”由刀断丝引申为断其他东西，后引申为完全没有了、穷尽，如“斩尽杀绝”。注意强调“绝”与“决”的含义上的区别：前者为断绝的绝，而后者为决心“鸣”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从口，从鸟。小篆略同甲骨文，只是鸟的形象更整齐划一了。隶书、楷书笔画化，鸟字略失形。鸣的本义是鸟类的啼叫，后泛指动物的叫声，也引申为其他东西发出的响声，如“鸣锣开道”。

    “令”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从。，是集的古字，有集聚之意；从人表示人的活动。令的意思是聚集众人而命令之。金文略同甲骨文，小篆形体规整、匀称，隶书、楷书笔画化，形体稍变。令的本义是命令，后引申为使。

    “含”“岭”“船”这三个字都是形声字，可以利用形声字的形旁、声旁进行记忆。

（4）写字指导

    “含”和“令”容易写错，“含”容易多写一点，“令”容易少写一点；“船”的右边起笔在上一线上，比较扁。“船”的书写是重点；“舟字旁”是新的偏旁，在教学中一定要注意强调舟在做偏旁的时候，要把横变成提，并且右边是不出头的；左右两个部件分占竖中线的左右两侧，左右同宽，右边的部件是横折弯而不是横折弯钩；口落笔在下一线的上下两侧。

2.朗读指导

（1）介绍诗人，激发学生读的热情。

（2）欣赏插图，直观感悟：出示插图或让学生观察本课插图，初步感受到大自然的美。

（3）教师指导初步朗读。这是一首七言绝句，学生可以根据以往对七言古诗的朗读的经验进行朗读，在学生初步感知古诗所表达的思想感情和所描绘的事物以后，自然就能够找到停顿和重音的地方，这首诗不用作为教学的重点。这首诗比较适合采取四、三的停顿方式。

（4）小组交流。教师引导：《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说一说。注意要鼓励学生自读自悟。

3.合作学习，读中感悟

    把读懂的内容和小组成员交流一下，并提出不懂的问题，小组内部解决一下。

4.全班交流，教师相机引导。把在小组内解决不了的问题提出来，在全班交流解决。

（1）全班采用各种方式读古诗。

（2）教师进一步引导学生在朗读中感悟古诗的意境：在学生朗读的过程中可以相机引导学生看书中的图或是自己动手画幅图，图文结合。并在理解的基础上引导学生背诵古诗。

5.活动提示

（1）“读一读，写一写”。这部分内容是对生字的再一次巩固、复现。通过这样的练习，能使学生在具体的语言环境中进行生字的复现和巩固。在教学时，先安排学生读准确，然后再对词语进行进一步的扩展，用喜欢的词语说句话；或对“口令”“翠绿”等这些和生活实际联系非常紧密的词语，进行游戏或现场找颜色的实际操作，激发学生的学习兴趣。

（2）“找一找，说一说”。这部分内容对学生来讲相对有一定难度，即找到古诗中相对的词语，使学生初步了解古诗中“对仗”的基本规律，在教学中不可作为教学的重点来处理。在教学中，可以先鼓励学生在小组内找，然后在集体订正的过程中，教师再作适当的补充。除了“一行”对“两个”以外，还有“黄鹂”对“白鹭”“翠柳”对“青天”，“西岭”对“东吴”，“千秋雪”对“万里

（3）“背一背”。这一练习设计的目的，主要是对学生进行积累和感悟的训练。可以让学生在小组内或与同桌反复地进行诵读记忆，同时可以加入教师的参与。在此基础上，还可以进行适当的扩展。

6.实践活动

    课外选取一首与本课古诗有相关联系的古诗，例如描写风景的古诗或杜甫的诗等等，让学生自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己在课外学到的古诗。

7.课时安排：2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    1.由于本课生字比较多，在教学的过程中切不可面面俱到，要做到有的放矢，针对重点字进行重点讲解；同时也可以把学习生字的机会留给学生，让学生在小组内学习生字，教师再在全班的范围内进行生字的检测，也会有一定的效果。另外在教学“船”的过程中，一定不要先给学生呈现错误的写法，这样容易误导学生出现不该有的错误，可以在小范围内，如同桌或同一个讲座小组的范围内进行纠正。教师在教学过程中可以采取多种教学方法对生字进行记忆，如“含”可以采用字谜法：口里喊口令；“船”可以采用编故事的方法；“令”和“岭”可以采用字族识字；“绝”“鸣”等可以采用字理识字法。

    2.字理教学容易出现复杂化。本课的生字基本上都有自己的字源，教师在教学的过程中，在让学生明白这个字本义的基础上再对甲骨文、金文、小篆、隶书进行适当的讲解。例如在讲“鸣”时，指出鸟发出的声音就可以了，至于它们一步步的演化过程不必让学生接受。

    3.古诗的教学过程中，重在领悟诗歌所带给我们的意境，这种意境主要是通过有感情地朗读来体现的，而不是把古诗中每一个字的意思都呈现给学生，这样古诗就成了“古文”了，失去了古诗教学的真正意义。在教学中，感受古诗的意境可以采取很多种方式：如根据古诗来编排课本剧，根据古诗说话、画图，甚至是古诗的描述或转述都可以达到感悟古诗意境的目的。

    4.在课后练习的处理上，以尊重学生的个性为主，适当地可以变换题目的要求，灵活运用。如“背一背”这道题，可以让学生在熟读成诵的基础上对“对子歌”进行改写，激发学生的创作欲望。

相关资料

1.作者简介

    杜甫（712—770）：字子美，生于河南省巩县。他出身于一个世代奉儒守官的家庭，立功立言是这个家庭的传统。杜甫一生可以分为四个时期：读书、壮游（35岁以前）长安守职（35岁—44岁）：天宝十四年十月，44岁的杜甫才被任命为河西尉，后改右卫率府曹参军。陷贼与为官（44岁—48岁）：756年—759年发生安史之乱，长安陷落，杜甫流亡，被叛军俘获。759年，杜甫弃官，先往秦州（甘肃省天水），12月又往成都。漂泊西南（48岁—59岁）：48岁至50岁在成都草堂，后又漂泊。后又回草堂，友人严武保举他为检校工部员外郎（后人因称杜工部），次年严武突然去世。57岁乘船出峡，想回家乡。59岁冬天死在由潭州到岳阳的一艘船上。

今存诗1400多首，文21篇。

2.词语意思与古诗大意。

    黄鹂：指黄莺。

    白鹭：羽毛纯白，能高飞。

    西岭：即成都西南的岷山，其雪常年不化，故云千秋雪，这是想象之词。

    东吴：指长江下游的江苏一带，成都水路通长江，故云东吴万里船。

    古诗大意：两只黄莺在翠绿的柳树上不断地鸣叫，一行白鹭鸟排着整齐的队伍飞向蓝天，从窗子可以望见西岭上千年不化的积雪，门前停泊的是要开往万里之外的东吴一带的船只。