8—2　遗爱寺

教材分析

    这是一首五言诗。诗人白居易通过四句诗，二十个字，向我们展示了一幅优美的人与自然的和谐美景。通过这首古诗，你会沉醉于遗爱寺周围那美丽的景色之中。弄石、寻花、观泉，达到一种人与自然的和谐，使人不由得感叹大自然的美妙。“时时闻鸟语，处处是泉声”，这也是学生们在生活中所感受不到的。短短的小诗，就是一幅绝妙的山水花鸟图。诗的前两句是以诗人为中心，写诗人的动作；诗的后两句则以自然界中的声音为主线，向我们展示了声声入耳的自然界的奥妙。在教学中我们要让学生反复吟诵，感受到诗中所描写的意境，也可以让学生搜集遗爱寺的相关资料，进一步感受到大自然的美妙。

教学目标

1.认识5个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，能对诗歌进行绘画想象。

3.体会诗人对景物描写的精要美妙以及作品中所表达的作者热爱山水的情感。教学建议

（一）教学准备

生字卡片、古诗诗文以及相关的图画的教学课件。

（二）教学过程

1.了解诗人及诗作

（1）大家了解的唐朝诗人有哪些？

（2）同学们介绍课前对作者了解到的资料。

（3）教师做相应的补充。

2.初步读诗，识字指导

（1）出示插图让学生直观感受。

（2）教师用优美的语言导入，初步读诗，标出不理解的生字新词。

（3）识字指导。在本课的生字中，要注意“弄”的读音是“n€騨g”，而不是“l€騨g”；“寺”的读音是“s€臁保皇恰皊h€臁薄Ｔ诮萄е锌梢远哉庑┳只?重点号，或者引导学生借助汉语拼音，通过查字典、朗读、做生字游戏等方式来记住字音。

    这课的生字虽然不多，但字形比较难记忆，所以，教师在教学过程中，要调动所有学生学习汉字的积极性，开动脑筋进行多种记忆：可以运用字谜法，如“寺”，可以说“一字一尺长，不用仔细量，你要不相信，庙里问和尚”；可以进行对比识字，如“爱”和“受”；可以进行字族识字，如“绕”可以说成是“绞丝族”的，这个族生字多和丝线、绳有关系；也可以进行字理识字，如“弄”“临”“语”的记忆比较容易，哪里见过“语”“临”，可以引导学生说出在哪里见过“弄”。

    “弄”：会意字。演变过程为：。弄是双手举玉，表示欣赏玩耍之意。引申为戏耍、游戏，后又引申为做、办、摘等动作，如“弄假成真”。又指小巷，这个意义时读“l€騨g”，如“弄堂”。

    “临”：会意字。演变过程为：。金文像用眼睛向下俯视，下边有物品。小篆将三个“口”的位置改变。隶书、楷书笔画化，又调整了各部分的位置，面目全非。“临”的本义是从高处往低处看，引申为面对、来到。临字是草书楷化。

3.写字指导

    教师范书“寺”“弄”等学生易写错，或者写得不美观的生字。注意在指导的过程中长横的书写是本课的一个重点，长横分别出现在“寺、弄”上，在书写的过程中要注意写得伸展，成为整个字的核心部分，尤其是“寺”的书写，传统意义上通常把“寸”的横写成长横，是不正确的；“临”在书写时要注意强调下面的部件不是“日”，而是一个放倒的“日”；“绕”字上面没有一点。这些都是写字指导过程中尤其要强调的。

4.自由读诗，了解诗意

（1）学生自由读诗，结合文中插图初步感受诗意。

（2）教师根据挂图相机进行朗读指导。让学生在朗读中进行

    这是一首五言诗，学生可以根据以往对五言古诗的朗读的经验进行朗读，在学生初步了解所描绘的事物和感知古诗所表达的思想感情以后，很容易就能够找到停顿和重音的地方，这里不用作为教学的重点。这首诗比较适合采取二、三的停顿方式。

（3）让学生自由谈自己所理解到的内容。

（4）进一步朗读指导，在朗读中让学生感悟。

    可以引导学生在朗读中感悟古诗的意境：在学生朗读的过程中，适当引导学生看书中的图画或是自己动手画幅图，图文结合，更利于朗读过程中情感的把握。

5.古诗背诵

    让学生在理解的基础上背诵，可以采用各种方式激发学生背诵的热情，也可以进行朗诵比赛，提高学生的朗读能力。

6.活动提示

（1）“读一读，写一写”。这部分内容是对生字的再一次巩固、复现。通过这样的练习，能使学生在具体的语言环境中进行生字的复现和巩固。教学时，先鼓励学生自己读，读得字音准确，声音洪亮，然后再对词进行书写练习，在本课要求必须会写的生字的基础上，鼓励学生多写。同时可以对这些词进行拓展，用喜欢的词说句话，如“爱心、临时”等；或者依照“三言两语、一语中的”这样的成语，用从一到十的数字也来说几个积累的成语，或者也可以让学生汇报一下课前预习中通过生字所搜集到的相关资料，例如通过一个字，自己所扩展的词、句、成语、名言等等，对不同层次的学生提出不同的要求，以拓宽学生的知识面，增加知识含量。

（2）“欣赏”。这部分内容是为了引导学生进一步体会古诗带给我们的意境。在读清题目要求的基础上，引导学生通过各种各样的方式来感受古诗的意境：可以以画画的方式来展现；可以通过配乐朗诵的方式来展现；可以通过描述古诗的方式来展示；还可以请老师帮忙进行展现。这里要鼓励学生的求异思维，鼓励学生有自己独特的方式。

（3）“背一背”。这一练习设计的目的，主要是对学生进行积累和感悟的训练。学生已经有了学习杜甫诗的基础，所以对杜甫的生平不用作太多的介绍，要把重点放在古诗意境的感受上。可以先让基础比较好的学生进行示范朗读，再由教师进行纠音，这样既可以保护一部分学生学习的积极性，同时又可以避免读错字音的情况发生。

7.课时安排：2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    1.本课生字不多，但要加强书写的力度以及规范性。比如“弄”和“寺”的书写，引导学生先来观察虚宫格中这两个字的占格规律：都出现了两组线。为什么要出现这样两组完全“一样”的线呢？引导学生说出，这两条线分别规定了这两个字的宽度，主体位置要写在左一线和右一线之间，这样写出来的字才规范、美观

    2.生字的处理要紧紧地围绕着古诗。即在古诗中学习生字，再把生字回归到古诗当中。

相关资料

　　1.作者简介

    白居易像白居易，唐朝著名现实主义诗人，字乐天，晚年自号香山居士，祖籍太原。

    白居易自幼聪慧过人，传说始生就会说话，能认识“之、无”二字，五六岁就能懂得声韵，十五岁就能作诗作赋。十七八岁时，曾携带着自己作的诗文到长安，特意拜访当时的名士顾况，顾况见他年轻，起初瞧不起他，一眼觑卷上的名字“居易”二字，便戏笑他说：“居易、居易，长安米价昂贵，恐怕居住下来大不容易。”可是当他翻阅到白居易的诗卷第一篇，正是《赋得古草原送别》一诗“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”，特别是其中的“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句时，顿时吃惊，非常欣赏称赞，慌忙改口说：“有才如此，能作这样的诗真是难得，那就在长安居住不难了。”于是设宴款待，多方宣扬。从此，白居易的声名大振。

    白居易的思想是儒、道、释杂糅的。他的主要作品是《白氏长庆集》，他把自己的作品分为四类：讽喻诗，如《新乐府》《秦中吟》；闲适诗；伤感诗，如《长恨歌》《琵琶行》等；杂律诗。

2.注释与古诗感悟

临：靠近。

寻：找寻。

闻：听到。

    古诗大意：诗人坐在小溪边玩弄着石头，站起身来绕寺庙而行寻找开放的花儿。时时刻刻都能听到鸟叫声，到处都可以听到泉水发出的叮咚声。

3.《江畔独步寻花》的相关资料

    创作背景：这组诗共七首，是杜甫在成都所作的。组诗以花为主题，抒发对美好事物的向往之情，这是其中的第六首，春花之美和人与自然的亲切和谐跃然纸上。

4.名词解释

黄四娘：身份不详，可能是杜甫草堂附近的邻居。

留连：留恋，不忍离去。

恰恰：正好，恰巧。