4.汉字家园（二）

[板块说明]

    这一板块是继汉字家园（一）之后的又一小组集中归类识字，由三课组成，第一课是反义词归类识字，第二课是象形字归类识字，第三课是猜谜语识字。这一组教材的安排，内容丰富，形式多样，图文并茂，生动活泼，围绕“识字”这一重点创设了识字情境，呈现多种识字方法和途径，揭示了汉字的构字规律，体现了汉字丰富多彩的文化内涵。

    学习这一板块要以识字为主，充分利用书中的字理演变图，在观察比较中识记汉字，在识字的基础上有感情地朗读背诵诗歌，想象其中所描绘的情景或画面，初步感悟大意。

    学习这一板块的每篇课文都要关注本板块的主题“识字”。领略多种识字方法，激起学习汉字的兴趣，培养热爱汉字的情感。本组课文的选择，能针对归类识字的类型与方法，提供了灵活多样的识字载体。在识字教学时要利用这一载体采用多种方法，调动学生的多种感官参与学习，以激发学习情趣提高识字效率。因此，在反义词归类识字的教学中，教师要利用文本所提供的图画，引导学生在观察比较中，感知这些字意思相反。诵读诗歌《画》的过程中，找出谁与谁意思相反来识字，从中感受汉字的趣味性，进而激发学习汉字的热情。象形字归类识字，要结合课文提供的背景图和字理图，进一步引导学生在观察中感悟汉字的形象性，教学时把图画字形字义有机结合起来识记汉字，感受汉字的发展过程中蕴含着中华民族的智慧，体会汉字是劳动人民智慧的结晶。

    猜谜语识字是学生喜闻乐见的识字方法，在教学中利用这一资源，更大地调动学生主动参与、主动识字的积极性，在猜谜中感受到识字的乐趣，在猜谜中发展学生的思维，发挥学生的创造力。

    三篇课文的学习都要紧紧围绕识字这一目标展开教学。借助文本呈现的多种识字方法和途径，采用多种学生喜爱的教学形式，激发学习的热情，感受汉字表义的丰富，从而扎实有效地完成识字任务。

    本板块的汉字家园（二）是学习汉语拼音之后的第一组教材。在看图识字、随文识字、韵语识字的基础上，鼓动学生利用学过的汉语拼音帮助识字，养成主动识字的好习惯。

学习这一板块，要引导学生感受多种识字方法，激发识字乐趣，自主识字。

4—1　反义词归类识字

教材分析

1.文本解读

    课文的第一部分内容是一幅情境图，图画上呈现了本课要求会写的6个生字。相对应的图画生动、形象地揭示了汉字的字形和字义的关系，为学生掌握字形、了解字义提供了极好的依据。本课是反义词归类识字，这幅图画就展示了三组意思相反的词，即上——下，大——小，多——少。通过对比观察图画，感受这些字意思相反，进而感知反义词的内涵。课文第二部分是一首图文并茂的五言谜语诗《画》，谜底是“画”。诗歌节奏鲜明，语言浅显，按着从远到近的顺序描绘了一幅有山、有水、有花、有鸟的山水画，给人以山清水秀、鸟语花香的美感。诗的前两句，描写了远处群山郁郁葱葱，近处瀑布飞流而下，却听不到流淌的声音，诗的后两句则描写了繁花似锦的春天过去了，而盛开的鲜花依然绽放，人来到树林中，鸟儿一点也不惊慌。这首谜语诗描写出了景色优美，充满生机的山水画的特点，给人留下了想象的空间。比如：“近听水无声”，为什么人走近了听，还听不见山涧中流水的声音呢？“春去花还在”，为什么春天已经过去了，花还没凋谢呢？在这些疑问中揭示了谜底。

    这首五言诗排列整齐，两行一句，韵脚鲜明，朗朗上口，适合按“二三”节拍朗读。在声情并茂的朗读中，表现出画中所描绘的美景，表达出赞美喜爱的情感。这首诗有利于启发学生的想象，有利于形成学生的语感。

2.教学价值

    反义词归类识字是第四组教材的首课，具有统领整个板块的作用。相对后面课的内容而言，生字简单，诗歌内容浅显，贴近儿童生活，易于激发学生的学习兴趣。作为一个识字板块的起始课，首先要关注儿童的识字乐趣，在观察图画、诵读诗歌中感受到反义词归类识字的趣味性，学习一种新的识字方法，体会汉字的丰富内涵和表现形式。因此要充分利用这个情境图，通过做动作、演示、观察比较等方法，识记汉字，了解字义，感知反义词。这首五言谜语诗是识字、感知反义词又是指导学生练习朗读的好材料，学生利用学过的汉语拼音可采用五言诗的二三节拍停顿读，可采用拍手读儿歌的形式读，也可采用边读边做动作等形式，达到熟读成诵，在读中感悟诗歌描绘的意境，在诗中激发想象的欲望，在读中揭示谜底从而感受到学习语文的乐趣。

    这首五言谜语诗所配的插图，生动形象真实地再现了诗歌内容，描绘了画中“山水花鸟”的特点。教学时，充分利用插图，通过观察图画，想象诗歌意境，有感情地朗读诗歌，并借助图画中所描绘的景物，激发朗读的兴趣，从而实现积累的

教学目标。

    课后练习“读词语，走迷宫”是巩固复习词语所设计的游戏活动。可采用同桌间“石头，剪子，布”的游戏规则：赢者读出词语前进一步，以此类推，或同桌间采用计时的方式，看谁读得对，读得快，先走出迷宫为胜者。这项活动的目的就是要让学生在快快乐乐的游戏中复习生字，积累词语。关于叠词，教师不必多讲，让学生能发现这些词的特点就可以了。猜字谜“大一点”的谜底是“太”或“犬”，“日”多一笔：田、目、白、由、申、甲、日、电等，“日”少一笔是：口。这种趣味题的设计是让学生感受到汉字的神奇有趣，从而更大地调动学生学习汉字的兴趣，扩大识字量。“比一比，说一说”是结合本课学习的反义词设计的口语表达练习。引导学生仔细观察图画，针对提示语的要求，学生在口语表达时声音要洪亮，要说完整话，并且引导学生倾听他人的发言。学生观察的结果，教师要适当把握，不统一答案，在观察比较中，让学生感悟“大、小，远、近，上、下，多、少”都是相对而言的。

教学目标

1.认识本课的12个生字，读准字音，了解字义，会写本课的6个字，做到工整干净。

2.正确、流利、有节奏地朗读、背诵诗歌，感悟诗歌大意，知道这首诗描写的是一幅山水画的特征。

3.在观察比较、诵读中感知反义词，感受汉字丰富多彩的文化内涵，激发热爱汉字的情感。

教学建议

（一）教学准备

1.诗歌的教学插图或课件。

2.生字卡片。

（二）教学思路

    本课是反义词归类识字，属于集中识字。6个会认会写的生字都呈现在一个情境图中，教学时首先要利用文本提供的反义词情境图，借助汉语拼音以及学前识字的基础，认读6个生字，解决字音问题之后再引导学生观察反义词情境图，在观察比较中揭示字形、字义的关系。然后指导书写。当学生感知这三组反义词后，引出五言谜语诗，鼓励学生借助汉语拼音，把字音读准，把诗句读通顺，然后让学生通过找反义词来激趣识记诗歌中的生字。最后逐句读诗句，结合图画，揭示谜底。教学时可以抓住反义词这一主线来识字、学诗，以此突出反义词识字的特点，从而学习新的识字方法，体会汉字丰富的文化内涵。针对这一课的内容，提供如下教学策略。

1.集中识字，突出特点，发现规律。

    本课要求会认的字有12个，其中“上、下、大、小、多、少”是会认会写的字，是用一个情境图呈现出来的。教学时让学生观察图画，说说在图上你都看到了什么，发现了什么？在学生的描述中，引出要学的6个字，然后引导学生借助拼音读一读这些字，或者请在学前认识这些字的同学领读生字。之后再请同学观察图画以及旁边出示的生字，说说你又有哪些发现。通过这次观察，发现规律，即，“上、下，大、小”四个字的图画既表现出汉字的形，又表现出字的意思。这样学生在头脑中就把图画与字形、字义紧密联系起来。在观察比较中，还应引导学生发现这6个生字中“上与下，大与小，多与少”意思相反，从而感知这三组反义词。然后采用对口令的形式进行巩固联系。如，我说上，我对下，我说多，我对少，我说大，我对小。在这6个生字中“上、少”是翘舌音，“少”又是多音字，还读“sh€鄌”，表示年纪轻，如，少年。“小”与“少”可采用对比法识记字形，“多”可采用数笔画或编歌诀的方法来识记，如，二夕为多。

2.激趣导入，自读诗歌，识记生字。

    当学生感知反义词的内涵后，出示五言谜语诗，借助拼音自读诗句，然后让学生找一找诗句中谁与谁意思相反，以此激发学生学习的乐趣。出示生字“远、近、来”，这三个字的意思可结合诗句通过做动作和演示来理解。“听、声”可以用组词的方法识记。为了巩固复现生字，引领学生读带有生字的诗句。

3.结合图画，感悟诗意，揭示谜底。

    出示这首诗的插图，引导学生观察，图画上都有哪些景物？你认为画上的景物美吗？然后让学生看着图画，再读古诗，想象世人描绘的意境，感悟诗意。这首谜语诗虽然谜底在诗题中已经揭示了，但对学生来讲有可能还是个谜。因此在朗读诗歌时，引导学生质疑，为什么人走近了听，还是听不到水声？春天开的花，为什么春天已经过去了，花还没有凋谢呢？在这些疑问中，揭示谜底。

4.反复朗读，个性表达，熟读成诵。

    这首谜语诗描绘出了一幅山清水秀、鸟语花香的山水画特点。在朗读时要使学生有声有色地再现诗中的美景，就要注意停顿和重音，突出画中的景物，如，山、水、花、鸟，抓住“远近，来去，有无”这些意思相反的词，根据个人的感悟，用不同的语气，不同的方式，表达自己的感受。可按五言诗歌的节奏，采用二三停顿，读得舒缓些，可拍手唱读，读得轻快些，也可边读边做动作，进行朗读表演。在反复朗读中，进一步感悟诗意，最后达到熟读成诵。

5.观察字形，发现特点，分类指导。

    本课是学习汉语拼音板块之后的第一课，在指导学生写字之前，先复习虚宫格各部分的名称，之后引导学生观察本课的6个生字，根据字的形状特点，进行分类指导书写。

（1）“上、大”写成正三角形，“下”应写成倒三角形。

（2）“小、少”字形相近，可在对比中书写。先写中间，再写两边，竖和竖钩都压在竖中线上。注意，“少”上面的小字头没有钩。

（3）“多”上下两个夕字的撇和横撇长度不同。

指导书写时要关注执笔姿势和书写姿势，做到三个一。

（三）课时安排与内容分配

1.课时安排：2课时。

2.内容分配：识记生字，朗读诗歌，感悟诗意第一课时；指导书写，巩固识字，完成练习第二课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    1.本课会认会写的6个字，学生在学前有一定识字基础，因此在教学时，要发挥学生的主体性，及时调整，教学重点应落在字义上，在观察比较中感受大小、多少、上下是意思相反的词，从而认识反义词。

    2.这课是反义词归类识字，教学要突出这一课的特点，通过这一课的学习掌握一种新的识字方法，要注意激趣，让学生感受到反义词识字的乐趣。如果学生能说出自己知道的反义词，教师要给予鼓励，激发主动识字的欲望，从而扩大识字量。

相关资料

1.上字上移，下字下移，横不压线

    这是写字提示语，是为了把字写得美观、匀称。凡是上宽下窄的字横都下移，一般移半宫格或一宫格，如，“下”。凡是上窄下宽的字，横都上移，一般移半宫格或一宫格，如，“上”。

2.生字资料

  “上”是一个指事字。本义是位置在高处。

  “下”是一个指事字。本义是位置在低处。又指由高处向低处降落，如“下雨”。

  “大”是象形字，像正面站立的人形。其本义是在体积等方面超过一般，与小相对。“大”字本是人形，所以以大作形符的字，多与人有关系，如夫、天（本义指头顶）、奔等。

  “小”是象形字。甲骨文用三个小点表示微小之义。“小”本义是微小，与大相对。用小作形符的字多有小义，如：尘、少、尖等。

  “多”是会意字。甲骨文从二夕。夕有天的意思，昨夕与今夕为二夕；今夕与明夕也有二夕，如此类推无穷无尽，以表示累叠增加之义。多的本义是数量大，与少相对。

  “少”是指事字。甲骨文在小字下加一点儿以示与小的区别。少的本义是数量小，与多相对。引申为年纪轻，这个意义读sh€鄌，如“少年”。