10—2　小小的希望

教材分析

1.文本解读

    这是一篇充满童话色彩的儿童散文诗，文章以优美的语言描绘了一幅充满想象的画面：一个天真、善良的小姑娘希望与自由、快乐的小鸟做朋友；希望可以和鸟儿愉快、幸福地嬉戏在花园里、密林间；希望能与小鸟彼此关爱、自由交谈；希望能帮助它们躲避猎人的伤害，尽情享受芳香的花园和美丽的春天。

    文章通过小姑娘的“小小的希望”表达了她对捕捉小鸟的行为的憎恨，表现了儿童纯真的心灵和盼望人与自然和谐共处的美好愿望，及唤醒人们保护环境、爱护自然的意识。

2.教学价值

    本课教材包括四个方面的内容：一篇儿童散文诗、一幅插图、识字表和写字表、三道课后练习题。

    这是接续《把我寄给爸爸》之后的又一篇散文诗，在继续学习、领悟散文诗的特点之外，我们要通过对课文的学习来巩固加强识字，理解感悟语言，积累体会词句以达到内化升华的目的。这是一篇格调清新、语言精美的散文诗，是指导朗读的好材料，教师要注重朗读的指导，注意标点符号的停顿、重音的处理。读出韵味来，不要唱读。

教学目标

1.会认12个生字，会写7个字。认识三个偏旁部首：“艹”“冂”“月”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累词汇。

3.背诵最后一个自然段，让学生感受保护环境、关爱自然的重要性。

教学建议

（一）教学准备

1.生字、生词卡片。

2.“网”的字理识字图及课文挂图。

（二）教学思路

1.识字与写字

（1）生字的呈现

　导入新课，出示课题：你们知道“希望”是什么意思吗？引导学生读准字音、认清字形、理解词义。

　结合对课文的朗读和感悟随机出现“真、讲、往、张、着、捉、网、由、交、园”等字。读准“真、捉、张”翘舌音，“讲、交”三拼音，“园”整体认读音节，“着”读轻声。

（2）生字的识记

　“望、讲、张、捉、园、往”是形声字，要注意讲清形声字的形旁表义性，加深对字义的认识。要特别注意“往”字，它在漫长的演变过程中声旁已经发生了讹变，右边偏旁已由原来的“王”变成了“主”，教学时要提示学生。还可以通过组词、扩句来加深对字义的理解。通过形近字、同音字的比较来辨析生字的音、形，如：往住、园圆、由甲、文交。

　“由、交、网”是象形字，图画演示、动作演示来帮助学生认识、理解。如：“交”：可以做一个伸开双臂两腿交叉的动作。“网”：让学生认真观察书上的字理图。

　“间、有、真、希”是会意字，教师可以通过析形解义的方法帮助学生认清字形，明析字义。如“间”从门，从日，有个异体字是从门，从月。都表示太阳或月亮的光线从门缝里透过来，因此“间”字的本义是表示两个事物之间的缝隙。它可以引申出一串意思：着眼于缝隙的距离，有中间、时间、空间等意思；换个角度，光线是从门中间穿过去的，故“间”有插入的意思，离间、分开（间开）等意思。

（3）生字的巩固

　利用课后练习“读一读”引导学生读词语，巩固认记生字。

　做组字连线练习，加强巩固识字。

冂　　艹　　弓　　 　      讠　    　　  

长　　井　　 　　 元　　布　　早　　足

（4）写字指导

    本课有7个要求会写的字，首先让学生认真观察生字在虚宫格中的准确占位。“有”下边的“月”不宜写得过宽，“月”字的撇变成竖。“网”要指导写好“冂”，再把两个“乂”写得大小基本相同。“由”字要注意上宽下窄。“春”字的书写，关键是上半部分，三个横不宜过长，撇、捺要伸展，盖住下面的“日”字。

2.朗读感悟

（1）这篇散文诗可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。比如：

　讲述型：语调亲切自然，就像讲故事一样，娓娓动听。

　描述型：语调轻快活泼，就像读儿歌一样，轻松俏皮。

　抒情型：语调轻柔舒缓，就像读散文一样，充满幻想。

（2）教师可重点指导最后一个自然段：

　注意第一句的断句：我要和小鸟‖飞到自由的树林里。

　注意文中几个动词的读法。“躺在”“望着”“交谈”等词，可读得轻一些，慢一些，从而感受文中的意境。

　可边读边想象文中描写的情景。这样既可以引导学生深入体会文章的内容，又可以培养学生的想象力和对语言的感受力。

　在感情朗读的基础上背诵。教师可帮助学生选择合适的方法进行背诵。如：可以在熟读的基础上背诵；可以在理清顺序的基础上背诵；还可以抓住重点词语背诵。

　引导学生表达：你有什么希望？如果你的希望实现了，会是怎样的情形？结合实际情况说一说。如：“个子小的孩子希望长高，小胖孩想变瘦，……”

3.活动与练习

（1）“读一读，连一连。你发现了什么？”

    六组词中出现的相应的音节，提示了认读生字是教师的教学重点。这部分内容有三个训练目的：第一，巩固汉字，读准汉字的音；第二，巩固汉语拼音；第三，引导学生发现规律，找出这些字读音的相同点和不同点。教学时，可让学生读准字音，再连线。也可以变成“找朋友”的游戏，把此部分内容分别写在卡片上，让几个学生分别拿着，一起读，一起找朋友，然后让学生说一说，你发现了什么。学生发言时，不要求统一答案，只要说得有道理，教师都要予以肯定。

（2）“读一读”。这部分内容是巩固认字的成果，可让学生读准。教师也可以对这部分内容适当延伸，提高要求。如：像“树林里”“绿叶间”这样的词，还有哪些？大家练习说一说。（这样的还有：草地上、花园里、青山间、小路上……）

（3）“说一说”。我有个小小的希望。

    这里着重要进行的是表达训练，可让学生分组说一说自己的希望，然后集体交流。这部分内容也可以作为一次综合实践活动，让学生选择自己喜欢的表达方式，互相交流自己的希望。如：可以让学生画一画自己的希望，也可以结合一些图片进行表述，还可以直接用语言表达。

（三）课时安排与内容分配

1.课时安排：3课时。

2.内容分配：

（1）第一课时：识字、熟读课文，达到正确、流利，写一个字。

（2）第二课时：巩固识字，理解课文，有感情朗读课文，指导书写。

（3）第三课时：完成课后练习，指导背诵，写字练习。

教学中可能出现的问题与解决对策

    让学生说自己的希望时，学生可能不知道从何说起，教师要引导学生从以下几个方面想一想：你希望以后的生活或学习是什么样的？你对别人有哪些希望？在生活或学习中，你遇到过哪些不如意的人或事，你希望哪些人或事以后会有什么变化？这样会打开学生思路，让他们都能找到自己喜欢的话题。此外，要注意引导学生说真话，不说假话、套话。

相关资料

    金波　1935年生于北京，祖籍河北冀县。1957年考入北京师范学院中文系。读书期间，开始发表作品。毕业后留校任教，先后在中文系、音乐系授课。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任。

    近四十年来，结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有《金波儿童诗选》《金波儿童诗集》《金波童话》《金波儿歌》《金波作品精选》等。作品获中国作家协会第一、二、三届全国优秀儿童文学奖，全国第一、二届幼儿图书奖，第二届冰心儿童图书新作奖大奖，第四届宋庆龄儿童文学奖等。1992年被推荐为国际安徒生奖候选人。

文字资料：

交：

    象形字。甲骨文像人两腿相交的形状。交的本义是交叉，引申为交往、交流。

有：

    会意字。甲骨文从又，从肉，是以右手持肉，表示有，在上古人看来，有了肉就有了一切，所以“以手持肉”就叫做“有”，后来词义扩大，不管什么东西都是“有”，与“无”相对。

间：

    会意字。从月，从门。会意为两扇门中间有空隙可以透入月光亮光，其本义指门缝，引申为中间、空隙。间又读“ji€鄋”，用作动词，有间隔、离间等义。

网：

    象形字。甲骨文像张开的猎兽捕鱼的网形，网是打鸟、猎兽或捕鱼用的网。