3—3　高尚的行为

教材分析

    本文选自《爱的教育》一书，是这部名著当中较为精彩的一个故事。科罗西被同学欺负，在忍无可忍的情况下闯了祸，将墨水瓶打在了老师的胸部，卡罗纳挺身而出，替科罗西受过，仗义之举得到先生的褒奖。

    本文选取校园当中经常发生的典型事例，刻画了勇敢豪侠的卡罗纳，懦弱可怜的科罗西，令人讨厌的小霸王弗朗蒂，还有明察秋毫、义正词严的老师等众多鲜明的人物形象。文章着重描写了教室当中乱作一团的打闹场面和先生进行调查的经过，场面真实具体，人物对话生动贴切，不仅给学生的心灵带来一次震撼，引发他们对同学之间怎样相处的问题产生思考，而且在如何描写场面、刻画人物形象等方面给学生树立了典范，丰富了学生的语文素养。因此，这是一篇工具性与人文性高度统一的上佳之作。

教学目标

1.认识12个生字，会写7个字。

2.理解课文内容，懂得同学之间不能欺凌弱小，歧视他人，而是要有同情心，见义勇为。

3.学习本文场面描写的方法。

教学建议

（一）教学准备

1.生字卡片或教学课件。

2.提前布置学生观察校园中同学之间发生的事，积累材料。

（二）教学过程

1.识字与写字

    本课要认的字中，容易读错字音的是：祈、扰、卑、耻、恕，要作为重点强调；其余各字结合课文中的语境了解字义即可。

    要写的字中，“厉与历”，“耽与耻”等形近，要注意区分。

2.朗读指导

    本课的第2段集中描写了众多的人物形象，情节真实生动，人物的举止神态刻画得细致入微，朗读时要表现出人物的性格，表达人物的心声。因为课文是交替着描写欺负科罗西的同学的表现和科罗西的反应，因此在朗读时要注意感情的转换，读到欺负人的场面时要读出对这种现象的愤慨；而对科罗西，要读出同情与怜悯。还要注意的是，科罗西在这个过程中，感情从懦弱害怕到愤怒再到反抗，有一个发展变化的过程，朗读时要注意表现这一点。课文的对话部分，可以分角色朗读，注意体会人物的感情，根据提示语读出不同的语气。

3.阅读教学

    本文的故事性强，线索清晰，可以按照文章的顺序了解课文的内容。

    第2自然段是重点，要引导学生抓住“写了哪些主要人物？他们各有什么样的表现？如何看待他们的所作所为”这些问题，一方面深入体会人物的性格、情感，一方面学习文章描写场面的方法，为理解卡罗纳行为的“高尚性”作好铺垫。人物对话部分，通过朗读中抓住提示语，表现人物的语气等手段，重点感悟卡罗纳的言行中所表现出来的保护弱小，代人受过的侠义情怀，体会先生明辨是非，语重心长的良苦用心。

    文章最后一段营造了一个悬念，即卡罗纳附在老师的耳边说了些什么，老师就决定“宽恕”那四个“肇事者”，给课堂留出生成的空间，教学时要注意引导学生联系上文合理想象，进一步体会卡罗纳的宽容与善良。

4.活动提示

（1）朗读，参见“朗读指导”。

（2）思考与交流。

    第1题，提示学生抓住人物线索，通过体会文中对卡罗纳神态、动作、语言的描写，透过现象看本质，从而把握人物的性格与品质，在学习阅读的基本方法的同时，也了解了场面描写的一般方法。

    第2题，提示学生整体感知课文，将课文分为两个部分，培养概括能力。“起因”部分（第1、2自然段）：因为反抗同学的欺侮，科罗西错将墨水瓶打在老师的身上；“经过和结果”部分（即课文的对话部分）：卡罗纳挺身而出，老师表扬了卡罗纳，批评了那些欺侮科罗西的同学。

（3）拓展与运用。

    利用课文的留白处适当增加练笔，通过读写结合提高学生的理解能力和想象力。

（4）积累。

    熟读这些词语，要结合具体的语言环境理解含义，在此基础上再找出它们的近义词。

（5）小资料。

    最好在上课之初，让学生自读这些材料，帮助理解课文内容。下课后教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读《爱的教育》原著。

5.课时安排：建议本课用3课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    对于老师批评肇事者为“一群胆小鬼”，学生可能理解不了，从他们欺负科罗西的行为来看，一点也不胆小，“戳他”，“扔栗子壳”，“模仿他”，“嘲笑他”，“挑逗他”……但其实这正是他们胆小的表现，因为他们欺负的是“弱者”，欺负了“弱者”又不敢承认，不敢承担责任。因此说，他们是“一群胆小鬼”。

表达　为他（她）“话”像

    本次书面表达的内容是写一个印象最深的人，要求用一两件事反映人物的特点。写人对于学生来说并不难，本次习作要突出内容具体，人物特点鲜明。

教学中可参考以下几点：

1.明确习作要求。

    写一个印象最深的人，可以是身边熟悉的人，也可以是书中“认识”的人，还可以是自己大胆想象出来的人，要写出他（她）突出的特点。

2.课前布置。

    让学生根据表达的要求，确定自己写作的对象，进行充分的准备。身边的人可以进行观察、采访，书中的人可以分析、搜集资料，想象出的人要大胆构思。

3.写前交流。

    根据学生准备的内容，让学生说一说为什么要写他（她），用什么具体事例反映出人物的特点，边说边指导。

4.指导写法。

    让学生通过具体的事例反映出人物的品质、特点，抓住外貌、动作、语言、神态、心理活动等方面来写。

5.交流评改。

    完成习作后，要组织学生互评互改。同时教师要重点指导把事情写具体。评改后，给学生展示习作的机会，再听听同学的建议。

6.课时安排：建议1课时。

综合学习活动　关注身边的人

    1.对于写人的记叙文，学生的训练已经不少。如何体现印象深刻？很多学生理解成：人物形象必须高大，人物品格绝对高洁，所做事情一定是高大全，非常人所能企及。这样的习作思想无法逃出旧式作文的桎梏，久而久之，还容易使学生养成说假话、说空话的毛病。这样的习作不写也罢。在指导习作时，教师首先要充分理解何谓印象深刻。可以是名垂千古的丰功伟业，但能为整个人类作出这些贡献的人毕竟是少数。而平凡人就没有值得深刻记住的事吗？事实表明，越是平凡普通的小事越容易感人至深。因此，教师要引导学生在生活中找一找，是否有哪些应该铭记的事情却被你遗忘了？写前，在班级里充分说一说，大家相互补充，广开言路。

    2.鼓励教师也能按照习作要求写一写，在交流的时候不妨读一读自己的作品，让学生认识有一个更高层次的提升。师生互评可以极大提高学生习作水平。

    3.交流评改前，教师应对班级整体习作情况有初步了解。尤其要关注语言文字功底较薄弱的学生，要在评改前发现他们习作中的闪光点，在评改交流的时候，教师要积极创设条件，鼓励他们亲自读一读自己的作品，让绝大部分学生都愿意自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。

    4.课时安排：建议1课时。