巧妙引导，感悟真情          

——长春版小学语文四年级上《病房里的故事》教学设计

东北师大第二附属小学　刘淑艳

[理念与目标]

1．理念

阅读教学的过程就是教师、学生、文本之间对话过程，所以教师一定要引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界。同时阅读又是学生的个性化行为，教师不能以自己的理解代替学生的阅读实践，所以教师要注意创设情境，让学生在充分地读中体会文章的主要内容，把握作者所要表达的思想感情，受到美好情感的熏陶。

工具性与人文性的统一是语文学科的特点，在教学中既要凸显它的工具性，更要重视它的人文性。这篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品质足可以打动学生的心灵，能引起我们深深地思考，教师就要注意引导学生把对文章的理解引向深入，引入生活，启迪学生的心灵，帮助其形成正确的人生观和世界观。

2．目标

（1）读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下仍然关心大卫的美好心灵。

（2）从读中感悟，从读中体会两个人物的内心世界。 

（3）引导学生与文本进行对话，表达自己的真情实感。 

（4）向生活开放，升华课文情感。

[创新设计]

一、出示幻灯片，展现两个不同的窗外。

1．（出示第一张幻灯片）这就是那间特殊病房里的那扇窗子，你们看窗外有什么？ （出示第二张幻灯片）还是这扇窗子，你们看窗外有什么？

2．同一扇窗子，为什么窗外的景物却完全不同呢？

3．哪一个是吉姆所描述的窗外？哪一个是大卫看到的窗外呢？

（这是本课的第二课时，学生对课文内容已经有了基本的了解，教师通过出示两张幻灯片直接进入课文的主要内容，由两个不同的窗外引出对这两个窗外的不同描述，直接入题，直奔重点，十分形象鲜明。）

4．文章对这两个不同的窗外分别进行了描写，你们打开书，快速地读课文，找到相应的描写，并画下来。

二、指导朗读文章的3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好世界。

1．吉姆所描述的窗外什么样呢？

2．指导朗读这两段话。

（1） 指名读，并说一说自己为什么这样读。

（2） 学生评读。

（3） 再指名读。

（4） 男女生分段读。

3．说一说吉姆所描述的窗外什么样，（板书）仅仅就是这些吗？你发现了什么？

4．创设情境，思考大卫听了吉姆的话会想些什么？同桌表演他们的对话。

三、指导朗读7、8自然段，体会大卫的内心世界。 

1．那么大卫所看到的窗外是什么样呢？指名读一读文中的话。

窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……

2．思考：“窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”没有什么呢？

3．当大卫看到这一情景时，两行泪水从他脸上流了下来，你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他说，会说些什么呢？

（这篇文章没有对两个人物的内心世界进行描写，但吉姆所描述的这段话就足可以表现他美好的心灵。所以说指导有感情地朗读这两段话是十分重要的，教师抓住了这个重点，在指导朗读的过程中注意尊重学生的个人感受，鼓励学生发表自己的见解，并根据自己的理解来有感情地朗读，这里就体现了阅读是学生的个性化行为的理念。朗读是一个目标，但也是一个手段，是帮助学生体会人物内心的一个方法，所以在学生充分朗读的基础上，我又创设了一个病房的情境，使学生通过表演对话，更加深入地体会人物的内心世界。）

（吉姆为什么要把事实上什么都没有的窗外描绘得那么美？这是学生要深入思考的一个重要的问题，我没有在学习3、4自然段时提出，目的是想让学生通过体会此时大卫的内心，通过大为的话来赞美吉姆高尚的品质和美好的心灵。这样处理是希望能更充分地激发学生的感情，更深入走进人物的内心，同时能帮助学生更加有感情地朗读。）

4．看到这堵光秃秃的墙，大卫一下子全明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地生活下去，吉姆费尽心机地为他描述一个美好的世界。可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。

5．师生共同读文章的最后三个自然段(老师读第5自然段，学生齐读6、7自然段)

四、总结全文，引发学生对生活的思考。

1．小结全文。课文学完了，让我们来回忆一下， 在这样一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。有了吉姆窗外有美好是世界，窗内有亲切的话语，没有了吉姆，窗外只有一堵光秃秃的墙，窗内只有大卫孤零零的一个人。假如时光可以倒流，吉姆还活着，他还躺在这件靠窗子的床上，假如你是吉姆，或者你是大卫，或者你就是一个医生，甚至你可以是病房中的那扇窗子，窗外的那堵墙，你还可以是病房中的一瓶药，一个针头，你最想做的是什么呢？

2．引发思考，留作业。但是时光永远不可能倒流，那么你们想一想，你现在该如何对待你的父母、亲人、老师、同学，甚至是素不相识的人，你该如何去做，才能使你生活的每一段时光都留下美好的回忆。回去以后，把你想到的写到日记本上。

（这篇文章给我们的思考是多方面的，善良的吉姆让我们感动，在感叹他的善良的同时是不是应该想一想，我们是否应该对身边的人多一些关爱呢？创设了这样一个情境，就很自然地把学生对文章的理解引入了生活，启迪了学生的心灵，使他们受到了美好情感的熏陶，实现了语文的育人功能。）

[精彩回放]

 片断一：

师：吉姆所描述的窗外什么样？你们找到了吗？

生：找到了，3、4自然段。

师：谁来读一读。

（一个学生读得很流利）

师：你们说他这样读行不行？

生：不行。

师：为什么呢？

生：这段话写得很美，他没有读出美来。

师：那你能读一读吗？

（这个学生读得比较有感情）

师：你读得挺好的，我仿佛看到了那美丽的景色。你们认为怎么样？

生：它读得是挺有感情，可是吉姆得病很重，它读得也看不出有病呀？

师：你说的也挺有道理，那你能试着读一读吗？

（这名学生读得很吃力，声音不大，而且还伴着咳嗽）

师：看来吉姆的病还真的不清呀！谁还有不同的看法？

生：我认为这样读不行，因为吉姆把窗外描述得很美是想鼓励大卫，

他这样读哪能给别人希望呀！

师：你说得很好，吉姆自己的病虽然很重，但他还要挺着坚持着给大卫

描述一个美好的充满希望的窗外。

师：我们设想一下，这就是那间特殊的病房，吉姆就躺在这张靠窗子的

床上，他会怎样说？大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习

表演一下，一会老师请你们来表演。

（学生练习后请一组表演）

 （ 教师把评价的权利让给了学生，体现了对学生个体的尊重，所以学

生的积极性很好，能积极思考，表达了自己的独特想法，体现了阅读的

个性化。同时老师通过指导朗读这一方法很巧妙地引导学生体会了吉姆

的内心世界，体现了以读为本，在读中感悟的语文教学特点。）

片断二：

师：“窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”

没有什么呢？（指板书）

生：没有发芽的树木，没有碧绿的湖水，也没有飞舞的蝴蝶。

师：谁还能说？

生：没有吉姆所描述的美好的世界。

师：当大卫看到这一情景时，两行泪水从他脸上流了下来，你们想一想，

此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他说，会说些

什么呢？

（学生思考）

生1：吉姆呀，我才知道原来窗外什么都没有，你为了鼓励我才这样说。

生2：你真是我的好兄弟，我永远也不会忘记你的。

生3：吉姆你放心吧，我会好好地活着，等我好了以后，我回去你的墓地

看你的。

生4：吉姆，我的一半生命是你给的，我会好好珍惜的。

    （学生在思考时，教室里很静，看来学生真的受到了感动，有的学生已经悄悄地留下了眼泪。下课后我问一个学生为什么没有发言，他说：“我怕一说就会哭出来。”）

片断三：

师：课文学完了，让我们来回忆一下， 在这样一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。有了吉姆窗外有美好是世界，窗内有亲切的话语，没有了吉姆，窗外只有一堵光秃秃的墙，窗内只有大卫孤零零的一个人。假如时光可以倒流，吉姆还活着，他还躺在这件靠窗子的床上，假如你是吉姆，或者你是大卫，或者你就是一个医生，甚至你可以是病房中的那扇窗子，窗外的那堵墙，你还可以是病房中的一瓶药，一个针头，你最想做的是什么呢？

生1：如果我是那堵墙，我就会自己倒了，让吉姆真的看到窗外的美景。

生2：如果我是医生，我希望自己能发明一种特效药，治好他们的病。

生3：如果我是大卫，我要在吉姆剧烈咳嗽的那个晚上为他按响救铃。

     （学生对这个问题十分感兴趣，他们不但说出了许多出乎我意料的答案，而且在发言时充满了感情。）