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教材分析

1.文本解读

    本课以图文结合的方式引出了“山、石、田、土、水、火”等字，提示了汉字与图画的内在联系。另外还附有一篇小诗歌，内容虽小，字里行间，流露着美感。读到这首小诗，我们不难想到在韵味风格上与之相似的马致远的《天净沙·秋思》，词语相对独立，却又联系密切。“青山、绿水、红花”，“小桥、流水、人家”看似相对独立的事物，却组成一幅清新淡雅、恬静古朴的田园风光。远近里，几座青山散布，之间穿流着一道莹光闪闪的绿水，青山绿水之间，绿叶红花，虫鸣鸟唱，一片生机盎然。依山傍水，有一小户人家，安静、祥和、幸福地生活着。夕阳如火，晚霞嫣红。面对如诗如画的风景，怎能不流连忘返呢？骏马此刻也似乎静止不动了，与我们一起感受着如火的晚霞给人带来的无限遐想，享受着踏实与凝重的美。这正是大自然赋予人类最丰厚的礼物。全诗语言极为凝练却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅田园风光的美景图画。

2.教学价值

    汉字作为一种文化，虽然是一种书面符号，但它却来源于生活。山石田土水火就在学生身边，它们在自然世界中无时无刻不让人感受着美的存在。课文的第一部分以六幅图画的组合，展现在学生的面前。几座连绵起伏的山和“山”的象形字；几块挨着的石头和“石”的象形字；流淌的小河和“水”的象形字；燃烧的火和“火”的象形字；土堆和“土”的象形字。田地的图形与田的象形字。六幅图画所创设的情境为学生掌握字形、了解字义提供了形象的依据。课上，可以结合汉字的构形理据，帮助学生将具体事物与汉字建立联系，通过认真观察，发现汉字与图形之间的联系。本课的生字都是象形字，学习时可以将现实生活中的山川、美石等自然景观与汉字紧密联系起来，识字不是单纯的识字，要走上一条开放的识字之路。

    汉字以其特殊的结构，有别于其他文字的功能，它既是文字，却有着文体传授的功能。一个汉字就是一个故事。本篇课文还安排了课后练习讲故事。课文以三幅图画，展现了“火”字的来龙去脉。向学生讲述火的故事：人类如何开始有别于动物，逐渐走向文明，如何保留住火种，开始了火的使用。在识字过程中，对学生进行了人文教育，也是传承中华文化的一种体现。

教学目标

1.认识9个生字，会写6个字，学会四种笔画。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵韵文，感悟大意，积累词语。

3.初步了解汉字的演变过程，对汉字产生喜爱之情。

4.初步了解字形和字义之间的联系。

5.进一步掌握字理识字的方法。

教学建议

（一）教学准备

1.字理图、生字卡片或教学课件。

2.关于“火”的故事。

（二）教学思路

1.创设情境，激发识字兴趣

（1）在观察中识字。课文中呈现的六幅图画，生动、形象地展现了本课要求会写的生字的字形。教学时可以引导学生仔细观察书上的图画，找一找图上画了什么，图画里面藏着什么呢？然后可以做一下学习的前测，有哪些字是学生早已认识的？哪些字还不认识？认识的字在什么地方看过？可以让学生们自由地进行交流。这样老师就可以有重点地进行教学的预设。同时学生们也可以交流一下课外识字的途径。在相互补充学习的过程中，教师可以让学生把观察到的汉字和图形对照着说一说，它们有什么联系。如：“山”字的字形与群山的形状很像。通过交流，学生们把认识事物与识字有机结合起来，从而识记字形，了解字义。在交流的同时，教师也可以通过对话交流，或者是多媒体课件的展示，比如名山大川、奇峰怪石等自然景观的展现等，来认识事物，相机发展语言。激发学生的学习兴趣，使图画与字形、字义有机结合起来。

（2）在诵读中识记生字。

    本课的第二部分是小韵文，韵脚鲜明，朗朗上口，易于诵读，如果作为新课的导入，可在教师的领读下进行随文识字、定位识字。韵文选取了有代表性的景物，表现出春天田园的美丽景象。因此，可以在充分朗读的基础上，初步感悟韵文内容，结合图画具体说说韵文描绘了哪些景物，然后结合描写景物的词语认识事物，认读词语，学习生字。也可以在观察象形字的图画后，进行小韵文的学习。学生可以听读，跟读，画出不认识的字，与同学、老师交流。在认读生字时应注意“水、石、山”的读音是翘舌音。学生可以在认读的过程中为生字扩词，说话，积累词汇，发展语言。

2.朗读韵文，感悟诗意

    这篇韵文词语相对独立，却又联系密切。语句优美，韵律和谐，勾勒出一幅静谧、古朴的田园风光。因此，读这篇韵文要边读边想象意境，从而产生对田园秀丽风光的无限喜爱和赞美之情。

（1）在初读课文时，应先把词语读准确，以认读生字为主，在认读生字后，把每行词语连接起来读，突出韵律感。

（2）韵文中的“石桥、沃土、良田、骏马”等词语，教师可以引导学生结合图画，展开想象，或借助多媒体来帮助学生理解。

（3）在读熟以后，可以让学生看着图画，根据词语的意思，感受韵文描绘的景象，或让学生一边读语句，一边想象画面。配上乐曲，让学生们在音乐与图画的情境氛围中读出自己的感受，表达出喜悦、欢快之情。在充分朗读过后，达到熟读成诵。

（4）教师在教学时，不要解释词语的意思，而要整体感悟意境。“良田、骏马、晚霞、沃土”等词可以通过图画来帮助学生了解。

3.指导书写

（1）先认真观察虚宫格中的范字，注意它们的间架结构及每一笔的位置。

（2）在巩固前面所学的笔顺后，认识新的笔画“竖折、横撇、竖钩、点”，并注意指导笔画的写法。

（3）重点指导“山、火”字的笔顺。教师要注意引导学生知道“先中间后两边”的笔顺规则。山：第一笔竖，要写在竖中线上。火：注意第一笔是点，第二笔是短撇，第三笔是长撇，最后一笔是捺。

（4）写完字以后，教师可以引导学生相互交流，评价一下大家的作品。有一个相互学习借鉴、修改的过程。

4.活动提示

（1）“读一读，写一写”。这道题既复习了生字，又介绍了一种词语形式——叠词（AABB）。可以引导学生在读正确的基础上，再说说这样的词，做一下拓展。

（2）“讲故事”。这道题是通过汉字的故事，让学生了解汉字造字过程，而体会到汉字是古代劳动人民智慧的结晶。在教学时，可以先让学生自己观察图画，展开想象，描述故事。然后再听教师的讲述（见相关资料）。也可以教师先讲述故事，然后学生试着说说。如果教师和学生还知道其他汉字的故事也可以互相交流。

   “火”的故事，教师要根据相关资料深入浅出、生动有趣地讲给学生听，切忌上成看图说话课，也不必让学生一幅图一幅图地去讲述。学生只要了解这个故事的大致内容就可以了。

（三）课时安排与内容分配

1.课时安排：2课时。

2.内容分配：

（1）第一课时：识字，熟读课文，指导背诵，指导书写2个字。

（2）第二课时：巩固识字，指导书写另外四个字，完成课后练习。

相关资料

    大约在50万年以前，由于雷电或是干旱，森林里着了一场大火。小动物们四下逃窜，结果有的被大火烧死了。人们突然发现，烤熟了的动物味道好极了。而且一场大火过后，没有熄灭的火堆，可驱赶野兽或者取暖。于是人们就想出了很多办法保留住火种，比如摩擦起火，钻木取火。后来当汉字出现时，人们想该怎样写它更有意义呢？于是人们就把火在燃烧时的形状写了下来。这就是汉字和最初图形是有着一定的联系！