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作为一名参与实验的一年级语文教师，深感兴奋，翻开新教材，“汉字家园”、“有趣的夜空”、“童趣”、“小小的希望”等具有独特设计的板块深深地吸引着我，这是一本多么富有童趣的教材呀！我对新教材进行了探索积极的探索。教学实践中，我越来越深地体会到，这套教材坚持了以人为本，体现了新课标的基本理念，更有其独特的优越性。
一、彰显了语文特性，语文味更浓了。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”本套教材是在这样的理念指导下编写的，努力体现工具性和人文性的统一，力图实现文化熏陶与语言学习的整合。
一年级上册《汉字家园》（一）安排了“人、口、耳、目、足、山”等许多象形字，下册汉字家园（一）中安排了“男、鲜、从”等多个会意字，这些字学生学起来趣味很浓，就以“山、石、田、土、水、火”几个字教学来说，教学中我引导学生观察图画，说说你发现了什么？学生观察后说出了山、石、田、土、水、火几种事物的不同
形状，我又结合图画，相机地展示了这些汉字的字理，学生牢牢地记住了字形。识字的编排及教学是我感到，它不仅渗透了祖国汉字的造字规律，传递着中国文化的精华，同时也实现了文化熏陶与语言学习的整合，极大地扩展了识字教材的教育功能。
教材课后练习中安排了语言积累性的“读一读”“背一背”栏目，有的是成语、名言、警句，有的是词组、儿歌和古诗，这些内容包含丰富的人文内涵，不仅便于学生语言的学习，而且使学生在思想上得到启迪，在情感上得到熏陶。
二、尊重了语文学习的主体，儿童性更强了。
本套教材不论是教材的页面设置，选文及内容的呈现方式都十分符合儿童的特点，贴近儿童生活，充分体现了儿童性。在教学《动物乐园》一文时，首先老师创设情境：今天老师请同学们看一段有关动物的录像，如果你认识它，就请你说出它的名字。学生纷纷举手，抢着说自己看到动物的名字，接着图文结合识记生字，在学习过程中，孩子们学得积极主动，原本枯燥无味的生字此时变得像小动物一样可爱，可见孩子们是多么喜欢这篇课文呀！课文富有童趣，有利于激发了孩子们学习语文的兴趣，是教材带给语文教学改革的最大财富。
三、体现新的学习方式，学习主体地位更突出了。
本套教材根据儿童的兴趣爱好，安排了综合主题板快的内容，如：《我们都来研究姓》、《春天在哪里》等，体现了由课内到课外，有语文到生活，由生活再落脚教材的设计理念。就拿《春天在哪里》综合活动来说吧，课前布置学生进行到生活观察、学习、体验，到自然中去寻找春天，上课时再引导学生交流，让学生说一说你身边大自然里的春天，学生争先恐后地说自己眼里的春天，有的学生展示了自己画的画，有的学生展示了自己拍的照片，有的学生朗读了自己写的观察日记，还有的学生唱起了春天里的歌……可以说，综合活动沟通了听、说、读、写、画、唱等多种感悟的途径，沟通了语文、数学、音乐、美术、自然等不同学科的整合，为学生创设了主动探究，团结合作的氛围。体现了语文学科与相关学科、课内语文教材与课外语文学习资源的统一。
四、集多种识字方法于一身，降低了识字难度。
在识字部分，教材内容上设计了字理识字、韵语识字、情境识字、在阅读中识字，猜谜语识字等多种识字方法，遵循了汉字特点和识字规律，做出了具有创造性的探索，为学生识记生字降低了难度。我在教给识字方法的同时，注重引导学生学会用自己喜欢的方法或自己适合的方法识字。在执教《鹅妈妈的故事》一文时，文中要求会认、会写生字共计20个，我感到生字太多，生字掌握一定不会很好，上课时我引导学生交流：“你有什么好办法记住这些字？”学生各抒己见，有的学生说我用猜谜语方法记住了“雷字：“雨下到田里。”有的学生说我用换部件方法记住了受字，“爱”字去掉友换上又字就念“受”字。有的学生说用字理识字方法记“雷”字……从对学生生字掌握情况测评来看，虽然生字较多但掌握效果却很好。多种识字方法降低了学生的识字难度，加大了识字量，并激发了学生对汉字的热爱，使学生了解了汉字所承载的文化内涵。
在语文教学的改革中，我走进了新教材，探索着新教材。这套教材为我进一步转变教育思想、教学理念作了方向性地引领，它使我的课堂教学发生了很大的变化。2006年，我参加了首届长春版小学语文教材“长春杯”教学大赛，我刻苦地钻研，热情更高了，对教材的编排体系，设计意图有了更透彻的理解，在这次大赛中我获得了一等奖，同时所执教的《春晓》一文，被评为省级优秀课。长春版教材不断完善了自我，提高了自我，超越了自我。
作为母语课程的语文教育，历来倍受到人们的关注。长春版教材的推出，引起了广大一线教师极大的关注和讨论。作为一线教师的我，仍需在实践中对教材进行不断地探索与研究，这也注定了我将要与新课改、新教材一路同行，共同成长！
