4.美丽的乡村

[板块说明]

    城市有城市的美：繁华、喧闹，乡村有乡村的美：清新、宁静。让城市的孩子了解乡村，让乡村的孩子感到亲切。本板块以乡村为主题编排了4篇课文和一个表达，4篇课文通过不同的体裁，描写了家乡的美景，抒发了作者对大自然的热爱，对家乡的热爱。

    《小小的山村》是一篇散文，描写了坐落在山谷里的小小的山村，抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情；《乡村里的大花园》也是一篇散文，描写了“我”的家乡村里大花园美丽的景色，表达了对大自然的热爱和对自由的赞美与向往；《我从山里回》是一首诗，作者热情地歌颂了山里的美景和风土人情，抒发了作者内心的喜悦和留恋之情；《窗外》是一篇优美的抒情散文，作者通过对“窗外”四季美景的追忆，表达了对古朴乡村的留恋和喜爱之情。

    学习本板块课文可使学生感受大自然的美好，激发学生热爱家乡的情感。教学中，要引导学生通过默读和朗读理解词语，要指导学生多读多想，读通课文。要注意引导学生运用已学过的读书方法，通过多种形式的读，把课文读通。边读边想，弄懂课文主要讲了什么，体会每篇课文表达的感情，培养学生的想象力。引导学生学会观察、描写、积累语言。还要引导学生借助词典和联系上下文理解词句的意思，提高学生的自学能力和阅读能力。

    本板块教学建议用9～10课时完成。

4—1小小的山村

教材分析

    这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。

    作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点：“群山环抱”“不容易发现”“坐落在深深的山谷里”；第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音：“鸡鸣、犬吠、歌声、铃声”，走进小山村看到的景物：石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静，一幅美丽的乡村图画展现在人们面前；最后作者用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小山村的喜爱之情。

    选编本文的意图是：引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想象力。

教学目标

   1.使学生喜爱乡村，感受自然之美和语言文字之美。

   2.认识7个生字，会写10个字。掌握1个多音字“舍”。

   3.通过品析好词佳句，了解小山村的特点，培养学生的想象力，指导学生有感情地朗读背诵课文。

   4.采用“读、悟、赏”的教学策略，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法。

教学建议

（一）教学准备

   教师：生字、词语卡片、课文挂图（简笔画）、录音磁带，有条件的可用课件。

   学生：借助工具书预习字词，查找有关资料，了解山村情况，有条件的可亲身感受山村的意境美。

（二）教学过程

1.识字与写字

（1）引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在课文的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识字；也可以请教同学或老师识字；自己查字典识字。

（2）注意字音：“层”是平舌音，“舍”是翘舌音，而且是多音字，在本课中读“”，还有“”的音，如，“舍身、舍不得、舍己为人”等。

（3）注意字形。易混字：“砌—彻”“淌—倘”“檐—瞻”。

（4）写字指导

    可以把要求会写的字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“环、使、猪、楼、流、淌”都属于“左窄右宽”的左右结构，书写时要注意结构的匀称与紧密。“盖”字最后一横要写得长些。在学习结构特征不是非常典型的“容”时，要注意具体笔画、笔形的特点，落到实处。

2.朗读指导

    学生对课文虽然有了初步的理解，但要把课文中作者所要表达的感情读出来，还需要教师的范读和指导。读的时候要舒缓、自然、亲切，运用边读边想象的方法把学生带进小小山村，读出感情来。在熟读和理解的基础上让学生练习背诵，可以想象情景背诵，可以看着插图背诵，还可以借助板书（重点词语）背诵，或用简笔画背诵。学生可以自由选择喜欢的背诵方式，目的在于积累优美词句，感受文章整体的意境之美，唤起学生对大自然的喜爱与向往之情。

3.活动提示

（1）“读一读，注意加点字的读音”。这些词语都是从课文中找出来的，目的是让学生读准加点字的字音，积累词语。可以采用同桌互评的方式完成正音训练。学生愿意写的可以写一写。

（2）“找一找，写一写”。可在朗读、理解课文时进行。教师可以先把例句用换词的方法让学生体会“贴”字用得准确与生动，再放手让学生自主探究，让学生从课文中再找出这样的好句子，在反复朗读的基础上说出词语用得恰当之处和在文中的作用。句子可抄写在书上，也可以写在摘抄本上，教师要检查学生书写是否认真、正确、美观，鼓励学生在习作中引用或模仿。

（3）“讨论交流”。要给学生充分的自由讨论时间，学生可独立创作，也可以小组合作画，要适时创设交流展示台，鼓励学生的创意表达。

（4）“积累”。要引导学生养成背诵名家名言的好习惯，鼓励悟性强的学生谈谈自己对名言的理解，提示全体学生注意搜集名言，抄写在积累本上。

4.课时安排：2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

    1.学生朗读课文的感情基调和技巧需要教师创设情境示范引领。教师可运用各种教学资源（音像资料）辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业（山村一游、电视散文欣赏等）。

    2.品味好词佳句、背诵优美语句及质疑要有机结合才能落实教学目标。教师要给

学生仔细的示范指导，更要给学生充分的交流时间。要按“读、悟、赏”的顺序层层推进。

相关资料

    金波，生于1935年，1956年开始歌词创作。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，中国儿童音乐学会顾问。创作诗词近千首，出版了《金波儿童诗选》，著有诗集《会飞的花朵》《我的雪人》等，童话集《树叶童话》《金海螺小屋》《金波童话》和多种散文集和评论集。1992年被推荐为安徒生文学奖候选人。“带着童年的感觉写诗，带着写诗的感觉写童话，带着写童话的感觉写生活”是金波的自我写照。