□□□本套教材，坚持语文教育现代化与民族化的高度结合，体现语文教育人文性与工具性的高度统一，强调儿童内心世界与现实生活的高度融合，具体凸现以下六个特点。
□□□一、 注重正确价值观与情感态度的养成，厚植民族文化精神，培养开放和创新意识。
□□□本套语文教材力求实现一个根本的突破：使语文教育真正走入人的心灵，让人体验语文学习历程与生命历程是同生共建的，是美丽而丰富的！使儿童在心灵中扎下中华民族优秀文化的根，具有现代中国人正确的思想和美好的情感，具有理解和表达这种正确思想和美好情感的能力，具有新时代的人文精神和文化观念，为培养适应并推动现代社会发展的人奠定基础。因此，本套教材从内容的选择、结构和学习活动设计等诸多方面，着力体现以下时代精神和思想内容：自尊自信、想象力、幽默感、多元理解尊重、义利双赢、环境生态意识、科学精神、信息技术工具、积极愉快、探究欲望、勤奋惜时、热爱劳动、爱国情感、团结友爱、孝敬父母、尊长爱幼、诚实守信、关心周围事物、同情关怀弱者和弱势群体等。使其有利于激发学生的创新精神，培养现代社会的思想观念和全球意识。
□□□（二）追求精品文质，注重语文积累。
□□□ 本套教材的选文与创写文，注意把握以下三个方面，并努力实现三者的有机结合。一是贴近儿童现实生活和儿童喜闻乐读的，二是用现代视角审视有现代观念的，三是古今中外的文化精华。包括中外优秀的现代诗歌、儿歌、童谣、散文、故事、神话、寓言、童话、漫画、幽默、名言警句等，此外，还入选适量的中华优秀古诗词、成语、农谚、对联、对子歌、三字歌和百家姓等。同时，还有意识地关注了农村生活和民俗民风等方面内容的安排。这些在儿童学习上，重在感悟积累，朗读背诵，获得美的熏陶感染，把汉语言文字教育与文学教育有机地统整，协调发展。
□□□ （三）突出新的学习方式，实现语文的综合学习。
□□□ 本套教材注重改变学生的学习方式，着力体现自主、合作、探究的学习方式，注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等，安排适度的语文研究性学习内容，充分注意儿童智能多元化和学习的个性化，增强教材的可参与性，如写字、涂色、填画、圈点、连线、制作、唱歌、扮演、游戏、猜谜语、走迷宫、利用工具书、展示发表作品、与作者对话、与作品中人物对话、续编故事、自主评价等。充分利用这些方式方法，引导儿童积极实践，把培养语文学习兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终。力求突破以往教材单一的知识技能体系。
□□□ 本套教材力求构建综合化的语文学习过程。本套教材在小学阶段把新课程标准中规定的五个学习领域，处理成识字与写字、积累与感悟、表达与交流、三大部分。其中，“识字与写字”包括识字、写字、方法工具（包括拼音）、汉字文化；“积累与感悟”包括篇章、生活、文化等；“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。并将思想与情感、过程与方法、基本的语文知识与技能以及语文综合学习实践活动贯穿在三个方面的始终，从而实现语文综合学习的境界。
□□□ （四）采用综合性的主题板块式结构。
□□□ 为实现人文性与工具性的内在统一和语文综合性学习，本套教材在五年来的实验中创造了板块式的结构，并兼收综合主题活动、研究性学习、文选式、单元式结构的优点。本套教材每册一般安排12个主题板块。板块的构建以儿童现实生活和语文学习的心理需要为原点，遵循汉语文学习的基本规律，拓展语文学习空间，建构开放而有活力的语文学习过程。板块体现整合性，力求通过综合性的主题或话题把语文学习的诸领域进行统整，为学生自主、合作、探究学习提供广阔的空间；将内容与形式、儿童生活经验、愿望与教材文本、课内与课外等多方面进行统整，使得学生在每一个板块中都得到综合发展。本套教材的板块式结构有以下四个特点：
1、主题式明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来，主题主要涉及三个维度 ：一是儿童生活；二是儿童发展；三是语文学习内容。比如《在冬天里》、《春天来了》，主要是从儿童生活这个视角立题的。
2、“三维”结合的暗线结构。每个板块强调情感与态度、过程与方法、知识与能力三条暗线的统整与贯穿，使之互相融合，互相促进。如《汉字家园》等。
3、灵活多变的组合方式。教材板块的建构，力求提供多样化的组合方式，为学生提供一种常学常新的氛围。本套教材在板块的建构上，吸收课程建构的各种理论，创造了五种基本模式及其组合：
（1）以美的欣赏、历程为核心组织的综合主题板块。使学生在教材的学习中，经历了解美、感受美、欣赏美、探究创造美的过程，以朗读、背诵、欣赏、积累、感悟为主要方式，吸收音乐、图画等学习手段。如一年级下册中的《春夏秋冬》等版块。
（2）以语文学习内容为核心兼顾多学科统整组织的综合主题板块。如二年级下册中的《有趣的夜空》、《春天来了》、《音乐世界》等版块。
（3）以儿童生活时空和需要为线索组织综合主题板块。创造一个个生活和活动的情景，引出儿童相关的语文学习，如《快快乐乐学语文》、《家》、《快乐地玩》、《过年》、《赶集》等。
（4）以学习共同体的探究组织的综合主题板块。以提供语文学习内容，引导学生按语文学习爱好、兴趣或共同学习任务，组织小组或团队的活动。小组共同生发任务，建立长期或短期的小任务或大的学习行动，集体组织发表交流作品。
如高年级的《马的研究》板块和1-4册中的某些综合学习活动。
（5）以留白课程的处理模式组织的综合主题板块。A提出一个主题或话题以及基本目标要求，但不给学习内容，让师生自己收集文章等建构学习内容，完成学习任务；B给内容选择，自己设计语文学习实践活动的内容；C给几个条件或情境，引发儿童自己提出话题和活动。将在高年级设置这样的板块。
□□□ 本套教材的每个板块或是《汉字家园》，或是一则《幽默》，或是一组《童话》，或是一组古诗。而每一组里，有时是单的一组古诗，有的是一组现代文，也有的是古诗、现代诗和现代文的组合，还有的是诗、文、图画情景的组合。
在一个板块里，其构成的文章内容、样式、时代、中外等方面，尽可能是丰富的，多元的，立体的。使儿童得到丰富的感受、体验、知识和视野。如《朋友》、《诚信》、《过年》、《动物天地》、《童年的问号》、《劳动》等。
同是《汉字家园》，其中每一课的内容也各不相同。再加上丰富多彩的活动与练习，变化更多了。
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4、力求科学处理各个板快之间的关系。其着力点是，考虑小学生语文学习的内在规律和现实生活的时空线索，注意学生语文学习过程中儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的发展关系，并分低、中、高三个阶段螺旋式整体推进。
□□□ （五）整套教材具有充分的开放性。
□□□ 本套教材力求在开放性上有更大的突破。一是扩展语文学习的外延，注意教材内容与学生生活、其他学科、社会文化环境及现代科技发展的联系，软化学科边缘，把幽默、读图、歌词、戏剧、舞蹈、绘画等艺术作品纳入语文学习的视野，力求实现艺术与语文的通感教育。二是实现学习过程的开放，全方位拓展学生理解和运用语言文字的机会和实践领域，注意教材的学习向外拓展，设定了课外阅读书目、阅读教材和阅读活动。注重表达的生活化、个性化，把传统单一的写作范围开放为交际表达、应用表达、自由表达、研究性表达等。同时，还特殊强调学生语文学习表现方式的多样性。三是选择性和地域性，本教材在合理安排基本教学内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的余地，推动教师根据不同地域、不同学习过程、不同语文课程资源去创造，尤其是为学有余力的学生提供了继续学习的可能性。因此，教材中的每个板块的学习方式方法、活动与练习等有选择、改造和补充的余地，特意安排了一些识字、阅读、表达等方面的综合活动，只引导活动方向和内容的可能性，并没有死板的内容与学习方法的限制，而让学生与教师在互动中根据学生语文学习和生活中问题（话题）和困惑，自主建构学习内容和学习方法。此外，教材中还特安排了一些潜在的语文学习因素，如图画、图标等。
□□□ （六）创造新的教材呈现方式，激发学生的兴趣和情感。
□□□ 本套教材注重创设生动活泼的学习情境，通过多种鲜明的可爱的形象和图标提示、引导各种语文学习任务、活动，并通过教材中的“老师”、“聪明小龙”、“儿童”形象，适时地给予儿童以情感支撑和学习过程与方法策略的指导。使教材的呈现方式对儿童有启发性和视觉的冲击力，在低、中年段以文字、图画、照片结合的方式来表现教材的内容、学习过程、方法和活动练习要求，把规定语文学习内容、引导提示学习过程方法、自主构建开发学习内容结合起来，用人物或小动物形象对话等人性化、情境化的方式调动儿童学习的情感和学习动力，给学生一种真实感、现场感和轻松感。同时，力求教材在色彩、造型、画风、版式等方面体现风格的多样性，受到潜在的艺术熏陶。从而使学生喜欢语文教材和语文学习。高年段则以文字为主，兼有图画和照片。这种呈现方式的优势被五年的教材实验所证实。
□□□ 本套教材中，还注重体现读图时代的阅读趋势，通过课题图标、教材插图等，呈现较丰富的儿童喜爱的有审美价值的文学形象、卡通形象。以唤起儿童的学习兴趣，美化版面，帮助阅读，引发表达交流的欲望和话题。教师可以自主利用，引导儿童去关注、去阅读，去感受，去欣赏，去积累。
□□□ 本套教材很重视相关配套教学资源的建设，配有教师教学指导书、教学案例、教学挂图、录音磁带、儿童活动VCD盘、生字和词语卡片、识字和拼音玩具、写字本等辅助教材，以便选用。
□□□中学教材特色
□□□本套教材的主要特点是，以民族文化传统为本位，沟通多元文化，在继承汉语文教育传统的同时，体现现代课程设计理念。
□□□（一） 选文“取法乎上”
□□□“取法乎上，始得其中；取法乎中，始得其下”既是现代教育肯定的重要原则，也是汉语文教育传统中的成功经验。这一原则在语文课中主要体现在课文的文质兼美上。为此，本套教材特别强调精品意识，注重选文的经典性。
古代选篇，除课标中规定的推荐篇目外，又从《论语》《孟子》《老子》《庄子》《左传》《史记》《汉书》及历代散文中选取了难度适当的名篇，共54课，比例占42.5%，作出这样安排的原因是：
1．所选文言文篇章都是经过时间考验确有文质兼美定评的，学生从中可以获得语文学习的更大收益。
2．课本上篇目的比例，并不是整个课程的比例，因为学生大量的课内外阅读是语体文，表达与探究部分也全都是现代的生活与语言。
3．文言文的增加并不意味着增加教学难度。有些文言文并不要求讲深讲透，只要熟读成诵、粗通大意即可，较深层次的内容留待日后消化理解，这既符合语文学习“反刍”规律，也符合哲学观念中关于现代解释学的重要特征：理解永远不可能穷尽对象，也永远不可能还原对象。
□□□ 现当代尤其是当代选篇，因为尚未经时间检验，我们一是坚持选名家名篇，除鲁迅作品外，还选了穆旦的《在寒冷的腊月的夜里》，丰子恺的《给我的孩子们》,萧红的《祖父》，阿城的《棋王》等，钱钟书的影响巨大，学生应该知道，但未选到他适合初中学生阅读的文章，便选了黄永玉的《北向之痛》。二是在当代作品中的“取法乎上”更应该着眼于思想、写法、语言上的新意与创造，比如，为引导学生对我国社会主义现代化建设与改革开放有正确认识，我们选了《邓小平答意大利记者奥琳埃娜·法拉奇问》；比如袁隆平，作为当代科学家的佼佼者，为中国与世界作出的贡献卓绝，我们特地选了杨澜访谈录《一个价值一千亿元的名字》；比如何立伟的《白色鸟》，是当代作家中充分反映汉语表现力的代表作，我们选入了课本；再比如，我们通过调查发现，在新小说中许多中学生最喜欢立意新、写法有创意的《狼图腾》（姜戎），我们便节选了其中的《草原之狼》。
□□□“取法乎上”的编写原则不仅体现在本民族文化传承上，也体现在多元文化沟通上。例如：外国选篇，除文学作品，还编选了反映人类进步思想的篇目，包括《我有一个梦想》（马丁·路德·金）、《我的信念》（玛丽·居里）、《〈宽容〉序》（房龙）、《狂热》（埃德·里吉斯）、《苏格拉底之死》（柏拉图）、《当科学家认识到罪恶》（卡尔·萨根）等。
□□□（二）弘扬民族文化传统
□□□党的十六大报告指出，“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程。”语文教育在这方面有不可推卸的责任。本套教材力图贯彻这一精神，落实中宣部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》的要求，特别着力在增强学生对民族文化的认同和自信这一点上。
教材力图引导学生认识绵延不绝的优秀文化传统是中华民族生存与发展的根基。如爱国主义，从屈原的《国殇》到艾青的《我爱这土地》等；如民族气节，从《苏武牧羊》，到文天祥的《过零丁洋》，到谈歌的《绝品》等；如忧国忧民，从《古代神话六则》，到杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，到鲁迅的《故乡》等。
□□□ 教材力图引导学生感受中华民族文化内涵的博大与深厚，如哲学方面的《<老子>二章》《逍遥游》《介子与庄子》等，美学方面的《关雎》《蒹葭》《胸中之竹》等，品德修养方面的《论语八则》《<孟子>二章》《谨言箴》等。
教材力图引导学生感受优秀文化传统在中华民族中强大的生命力和丰富的感染力。比如九年级上册编选了传统京剧《萧何月下追韩信》，同时在探究部分引领学生感受《京剧——梨园奇葩》；九年级上册课文编选了沈从文的《过节与观灯》，同时在综合实践活动部分安排了《端午节里祭屈原——民族传统节日活动》，在探究部分引领学生感受《中华民族传统节日》。此外还在探究部分引领学生感受《琴棋书画——中华民族的瑰宝》《中国古代四大民间传说》等，特别是为了引领学生感受中华民族文化的丰富性与包容性，专门向学生介绍了《中国少数民族三大英雄史诗》。
本套教材把革命传统教育作为重要内容。课本选取了革命导师与领袖的文章，如马克思、恩格斯《共产党宣言》的节选《为了“一切人的自由发展”》，毛泽东的《为人民服务》《继续保持艰苦奋斗的作风》《词二首》，朱德的《母亲的回忆》，邓小平的《答意大利记者奥琳埃娜·法拉奇问》等，反映国内革命战争时期的课文有《清贫》《同志的信任》《梅岭三章》《七根火柴》等，反映抗日战争时期的课文有《黄河颂》《采蒲台的苇》等。革命传统教育篇章计13课，占课文的10.3%。
y□□□（三）遵循汉语文教育规律
□□□本套教材充分遵循汉语文教育规律，主要表现在以下两点。
□□□ 1．凸现汉语言文字特点。
汉语言文字是汉民族文化的结晶，蕴含着民族精神、伦理道德、心理习惯等内容，反映着汉民族思维的整体、辩证、具象特征。为此，本套教材力求凸现汉语言文字的特点。例如：在阅读部分针对汉语言文字的特点设置了相关题目，在拓展部分设置了“汉字的构造”、“汉字的形体”、“书法：心灵的艺术”、“汉语的特点”等专题。
特别需要说明的是，古代语文教育的成功经验证明，属对是针对汉语言文字特点进行语言文字训练的有效方式。从现代语文教育的视角看，这种方式综合了语音、词汇、语法、修辞、逻辑、章法的内容，对培养学生的思维能力和审美能力，启迪学生的灵性有明显作用。为此，在表达部分的作文中设置了三个“属对”专题，在探究部分的拓展中，设计了“楹联常识”、“怎样写对联”等专题。
□□□ 2．注重积累与感悟。
注重积累与感悟是汉语文教育在长期发展过程中形成的传统，并在近年的语文课程改革中得到了继承，为义务教育语文课程标准所肯定。积累与感悟不仅与汉语文自身的特点密切相关，而且与终身发展（包括创造力的发展）的现代教育理念密切相关。为此本套教材把注重积累与感悟作为一个重要的编写原则。阅读部分每一课后面都分别设置了“积累”、“思考与讨论”两个板块。“积累”包括词语、文句、篇章、背景知识等方面的积累；“思考与讨论”则强调对文章的整体感知，力图引导学生自主感悟课文，体现个性化阅读。例如：七年级上册第四课《词三首》，“积累”的内容是：
□□□ 一、背诵这三首词。
yuun二、词原是配乐歌唱的一种诗体，因年代久远，乐曲散佚，只留下曲调名和文字（平仄）谱，后代文人便按谱填词。词牌就是词的曲调的名称。词牌不同，词的字数、句数、结构、平仄、用韵等也就不同。清代王奕清编的《词谱》，收有词牌826种，可见词牌的数量是很多的。
□□□ “思考与讨论”的题目为:
□□□ 一、李煜《相见欢》中：“剪不断，理还乱，是离愁。”这一句的表达方式，有人认为是心理描写，就是抒情，因为“剪”的与“理”的都“是离愁”，而且它是与下一句“别是一番滋味在心头”相呼应的，是抒情句。有人认为是动作描写，因为“剪”与“理”都是动词，表达动作。“剪”的是什么呢？“理”的是什么呢？是“丝”，因为“六朝民歌中常用‘丝’谐音思念的‘思’”（见《唐宋词鉴赏辞典》）。你认为哪一种说法更有道理？为什么？
□□□二、据传，李清照曾将《醉花阴》一词寄给在外作官的丈夫赵明诚。明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食三日三夜，写出五十阕词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵问是哪三句，陆答：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”可见，这三句词是最精彩之笔，那么，到底好在何处？请你和同学一起讨论，然后写一段赏析文字。
□□□三、辛弃疾《破阵子》前九句写军容抒雄心，塑造了一个忠勇的将军形象，表现了词人的伟大抱负；但末一句壮志难酬的感叹，使整首词由雄壮进入到悲壮。词人的感情为什么会有这种变化？
□□□（四）倡导现代教育理念，构建开放、动态的课程系统
□□□1．力求体现“以人为本”的现代教育理念。
本套教材立足于使学生成为健康的、全面发展的人，特别注意启迪学生的灵性和发展创造性。在多篇课文中“思考与讨论”中的题目都注意引导学生作多元思考，培养学生自主学习的意识。如七年级上册《不会叫的狗》[思考与讨论]题目为：
□□□ 一、读了这则童话之后，你有什么感受？作者给这则童话设计了三种结局，你认为哪种结局更好一些？
□□□ 二、请你再为这则童话设计一个结局，并讲给同学们听一听。
本套教材注意强化学生的求异思维与批判意识。阅读部分中选了多篇这样的文章，如《读孟尝君传》（王安石）、《题孔子像于芝佛院》（李贽）、《应有格物致知的精神》（丁肇中）、《长城的价值》（葛剑雄）等。
本套教材在表达部分和探究部分特别注意引导学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，培养人文素质以及环境意识。例如：表达部分的作文专题“世上没有傻问题”、“发现他人”、“呼吁生态道德”、“学会生存”等；探究部分的综合实践活动专题“做生活的主人——主持家务、干农活”、“保卫绿色和平——世界环境日活动”等。
□□□ 2．开放、灵活的编排方式。
□□□ 语文教学过程是开放的，学习内容是综合的，学习方式应以在语言实践活动中自主探究为主。本套教材阅读部分的编排上没有采用单元结构方式。教材编写组认为，无论是按作品体裁组元，还是按人文主题组元，都相对封闭，也限制了教学过程和对课文理解的向度，而且制约着教材选文，致使一些文质兼美的篇章无法选入特定的单元。教学的总体目标是由课程标准规定的，教师应该根据课程标准和学生的实际情况自由选择教学材料。
□□□ 为此，本套教材尝试较为开放、灵活的编排方式，以增强课程实施的选择性。在教学过程中，教师可以根据实际情况灵活组元。具体做法是：每册教材的大体排列顺序是先古后今，先中国后外国，先诗后文，古诗文按时间顺序排列。具体课文的排列顺序又灵活变化，例如：七年级上册，有按时间顺序排列的，如《<诗经>二首》《木兰诗》《唐诗六首》；有按人文主题排列的，如《孩童之道》《给我的孩子们》。课文的组合方式也各有不同，例如：七年级上册，有按人文主题组合的，如《我爱这土地》《乡愁》，有按文体分类组合的，如《书·记·铭·说》（《与朱元思书》《小石潭记》《陋室铭》《爱莲说》）。
□□□ 3．开放、动态的课程设计。
□□□ 本套教材在课程设计方面力求体现开放、动态的特点。注重课程内容与现实生活、社会发展和科技进步的有机联系，全方位拓展学生学习、运用语言文字的空间，以促进学习方式的转变，引导学生主动探究。阅读部分注意贴近现实生活，强调课内外结合。要求教师每学期拿出4课时，随时选取报刊新近发表的时文指导学生阅读，每学期由教师推荐或由学生自行选择两本新书浏览。作文部分强调生活化，以日常生活和社会活动的方式展开写作。作文专题分别涉及人生与社会、自然与环境、文学与艺术、科学技术四个领域，例如：“倾听我的心声”、“学会生存”，“感受大自然”、“呼吁生态道德”，“我读唐诗宋词”、“品味艺术”，“电脑和我们的生活”、“关于‘数字化’的想象”等。综合实践活动以语文与生活的有机结合为鲜明特色，例如：“‘围剿’错别字——汉字规范活动”、“南腔北调正方言——推广普通话活动”、“端午节里祭屈原——民族传统节日活动”、“建立时尚的标尺——流行文化现象调查”、“做鸟类的朋友——爱鸟周活动”等。
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